Argudín y
Luna[1][1]
Muy
importante, no dejes de leer esta introducción:
¿Has
pensado que tendrás que leer durante tu vida entera?
Ahora, al cursar
tus estudios en la Universidad y más tarde
como profesionistas; no importa que carrera curses o a que te
dediques, tendrás que leer.
Leerás el
periódico, una carta, un libro de texto, una novela, las instrucciones para
realizar un examen, un contrato y hasta un testamento. ¡Todo viene por escrito! ¡Qué mejor si aprendes a
leer bien!
Pensarás
que ¡¿Cómo a nivel universitario?! Que a estas alturas es un absurdo que se te
enseñe a leer, lo aprendiste desde la primaria. Y si supieras que no es cierto,
pocas personas aprenden a leer bien, gran parte de los errores cometidos por
los estudiantes universitarios al
realizar un examen, se deben a que no comprenden bien lo que leen o porque no saben leer en forma crítica.
La mayoría
de las escuelas consiguen que los alumnos aprendan a leer, pero frecuentemente
el resultado es que durante los años escolares o incluso más tarde, los
estudiantes están incapacitados a desarrollar sus propias ideas y opiniones a
través del razonamiento y de la reflexión que implica el hacer una buena
lectura; además de que pocos hallan un verdadero sentido en leer. ¡Y esto
sucede en todas partes del mundo!
En 1969,
el Comisionado en Educación en los Estados Unidos, profundamente preocupado por
la ineficacia de la lectura a cualquier nivel, redactó un informe que decía:”El
analfabetismo funcional no significa la ausencia de la aptitud para leer.
Significa que no se sabe leer a un nivel suficiente y qué, por consiguiente, se
está imposibilitado a participar plenamente en la sociedad, llámese a ésta
estudios o trabajo”.
El 1993
rector de la UNAM, José Sarakhán, externó
su preocupación: “En muchos casos los estudiantes llegan con problemas serios de lectura, leen, pero no
entienden. Y esto es una limitante muy seria”.
Los educadores
de todo el mundo han denunciado el analfabetismo funcional con palabras
semejantes: “Gran parte de los alumnos no entienden el significado de las
palabras que leen; no entienden el sentido de lo que leen; y no captan las
ideas y los sentimientos que el autor expresa”.
La lectura
no es simplemente una habilidad mecánica. Leer bien es razonar bien dentro de
uno de los más elevados procesos mentales que incluye diferentes formas del
pensamiento: la evaluación crítica, la formulación de juicios, la imaginación y
la resolución de problemas.
Aprender a
descifrar los símbolos escritos no
significa aprender a leer para obtener un significado o unos conocimientos
potenciales. El dominio de una habilidad técnica como la de descifrar podríamos
equipararla solamente a la habilidad de
abrir una puerta. Muchas personas permanecen toda la vida con la puerta a medio abrir porque en innumerables casos no
se recibe la suficiente instrucción para valorar un texto y éste aparece vacío
de significados.
Por
medio de este LIBRO se pretende que
aprendas a desarrollar tus habilidades para convertirse en un buen lector. Y un
buen lector es un lector crítico.
Las
habilidades más nobles que un buen lector adquiere es la capacidad crítica, al poder
examinar los propios pensamientos, establecer los juicios propios, buscar las
propias respuestas contrastándolas con lo que se lee.
No leer
bien es como permanecer aislado, sin suficientes referencias ni relaciones con
el mundo externo que permitan la comparación personal y el crecimiento
interior.
Pretendemos,
a través de este LIBRO, que llegues a comprender la lectura como una fuente de
sabiduría y entretenimiento; se lee con el corazón y con la mente.
También se
intenta en este LIBRO hacer de la lectura una herramienta para que desarrolles
las habilidades de la intensa percepción, la memoria funcional, el
cuestionamiento creativo, el razonamiento lógico y la evaluación crítica.
Intentamos
que aprendas a enfrentar un texto desde una posición crítica que puedas
apoyar con razonamientos claros y
lógicos.
¿QUÉ ES PENSAR?
Pensar no es recordar,
ni memorizar.
Pensar es:
Pensar críticamente es
buscar:
Pensar creativamente es:
·
Imaginar
·
Prever
·
Intuir
·
Crear
nuevos enfoques
·
Encontrar
nuevas soluciones
El
pensamiento crítico aunado al pensamiento creativo constituye un poderoso
instrumento que permite a la persona transformar la realidad.
ES MÁS FÁCIL OBEDECER
Reflexiona: es más fácil obedecer que pensar, pero….
Si no te interesa aprender a elegir responsablemente,
es más fácil; déjate guiar irreflexivamente por todos los contenidos del raudal
de información con los que diariamente eres bombardeado, toma en cuenta todos
los anuncios que aparecen en la calle, abre las páginas del internet
y obedece íntegramente sus indicaciones, es posible asegurar que no realizarás
mayor esfuerzo, pero siempre estarás confundido y es muy probable que, por lo
general, equivocado. En clase dedícate solamente a escuchar, escribe todo lo
que escuchas, nunca hagas preguntas, no cuestiones lo que te digan, así es
probable que quizá termines tu educación y es seguro que te llevará a ningún
lado. Con tus amigos haz lo mismo, escucha y obedece, no polemices, acata. Es
factible que recibas muchas invitaciones, pero puede suceder que nadie te tome
en cuenta y nunca seas estimado, es casi seguro
que concluyas con muchos problemas y que no sepas por qué se te
adjudican ni de dónde vinieron.
Entonces… tú decide, a la larga ¿será más fácil obedecer que pensar?
LAS HABILIDADES DE LECTURA
RELACIONADAS CON EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO |
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Habilidades de razonamiento |
Lectura |
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LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA Y LAS
HABILIDADES DE RAZONAMIENTO |
Lectura selectiva: |
Estrategia |
Habilidades de razonamiento |
Establecer objetivos y
expectativas |
Definir los propios
objetivos. Identificar lo que es
relevante, lo pertinente y esencial para el lector. |
Hojear en forma
general |
Predecir contenidos,
evaluar la confiabilidad de lo que se va a leer. |
Hojear |
Comparar los propios
objetivos con el texto. |
Examinar |
Identificar lo
pertinente y utilizar estrategias eficientes para localizarlo. |
Lectura crítica: |
Estrategia |
Habilidades de razonamiento |
La fuente |
Evaluar la
confiabilidad de lo que se va a leer. |
Distinguir hechos,
inferencias opiniones |
Distinguir las
diferencias entre los hechos, las inferencias y las opiniones. |
Descubrir
connotaciones |
Descubrir significados
y ambigüedades. Relacionar conceptos nuevos con las propias experiencias y
conocimientos anteriores. |
El lenguaje |
Hacer distinciones. |
El tono |
Relacionar el tono con
sentimientos y con el tema. |
El propósito del autor
Objetivo o intencionalidad |
Reconocer medios y
fines. Anticipar
consecuencias. Formular suposiciones
y conjeturas. Resolver problemas. Reconocer medios y
fines. |
El tema |
Descubrir el
significado del texto. |
Identificar y formular |
Anticipar
consecuencias. |
Hipótesis centrales |
Formular suposiciones
y conjeturas. Resolver problemas. |
Hipótesis secundarias |
Descubrir y relacionar
el desarrollo de la argumentación y la fundamentación
de la hipótesis central. Deducir. Generalizar. Distinguir. Reconocer medios y
fines. Relacionar. Hacer distinciones. Resolver problemas. |
Reconocer ambigüedades
y elementos tendenciosos |
Reconocer ambigüedades
y falacias |
Lectura de compresión: |
Estrategia |
Habilidades de razonamiento |
Puntos principales Y conceptos centrales |
Descubrir
significados. Comparar, definir,
clasificar y relacionar lo que es importante de lo que no lo es. |
Enunciados de apoyo |
Relacionar. Hacer distinciones. Clasificar. |
Patrones de
organización |
Clasificar. Descubrir relaciones,
contradicciones internas, ambigüedades, falacias. Sintetizar. Hacer conclusiones. |
Evaluación final del
texto |
Concluir. Enfrentar la lectura
como una resolución de problemas. |
Conjunto de las estrategias: |
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Habilidades de razonamiento |
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[1][1] Argudín Yolanda y
María Luna, “Método Habilidades de Lectura a Nivel Superior”, en Aprender a pensar leyendo bien, Plaza y
Valdés, UIA, México, 3ª. edición, 4ª. reimpresión 1999, (1993).